教育部办公厅近日发布《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的双师型通知》（下称“通知”），就职业教育“双师型”教师（职业教育教师中的超过特定称呼，是师将受益师指“双证”教师或“双职称”教师）认定工作提出要求。
教育部数据显示，教育全国职业学校专任教师规模2021年达到129万人，部规“双师型”教师在专业课教师中的范职php 升级5.6 源码占比均超过55%（中职56%、高职专科59%、业教育教高职本科59%）。双师型
也就是超过说，目前全国职业教育“双师型”教师在70万人以上。师将受益师
然而，教育教育部教师工作司负责人指出，部规各省在双师教师认定主体、范职认定对象、业教育教认定条件、双师型饕餮源码网认定程序等方面缺乏标准共识，缺乏与认定成果相配套的激励制度和支持政策，需要国家层面出台一个相对统一的认定基本标准，规范认定过程实施。
“双师型”教师将获得更好的激励。在职务（职称）晋升、教育培训、评先评优等方面应向“双师型”教师倾斜，课时费标准原则上应高于同级别教师岗位。
通知指出，各地应于2022年底前展开本年度“双师型”教师认定相关工作。
通知指出，职业教育“双师型”教师认定主要适用于职业学校的专业课教师（含实习指导教师）。
公共课教师、跳橙源码校内其他具有教师资格并实际承担教学任务的人员，正式聘任的校外兼职教师，以及其他依法开展职业学校教育的机构中具有教师资格的人员，在符合一定条件的前提下可参照实施。
当前，职业学校与企业的人才流动更加畅通。比如，广东省推动企业工程技术人员、高技能人才和职教教师双向流动。2021年，该省高职兼职教师人数达到2.8万人，兼职教师与专任教师人数比达1:1.7。
教育部教师工作司负责人指出，由地方和学校结合实际自行确定，源码亲测便于职教教师“双师”素质整体提升，也进一步拓宽了教师个体发展通道。
通知指出，“双师型”教师认定要突出对理论教学和实践教学能力的考察，注重教学改革和专业建设实绩。要熟悉行业企业情况，具有相应的专业技能，以及行业企业工作经历或实践经验。
省级教育行政部门负责区域内“双师型”教师认定工作的组织领导、统筹协调。认定工作应按照个人申报、组织认定、结果复查的程序具体实施。
组织认定可由省级教育行政部门按程序指定具备认定条件的看源码困难学校、第三方机构或专家组织等具体实施。
实施主体要明确负责部门，组建由教育部门、行业企业、院校专家等共同组成的认定专家评议委员会，严格按照标准条件，规范程序，保证质量。
通知指出，要制定激励政策，建立能进能出、能上能下的动态调整机制，根据教师不同能力条件分级认定，引导和鼓励广大教师走“双师型”发展道路。
在职务（职称）晋升、教育培训、评先评优等方面应向“双师型”教师倾斜，课时费标准原则上应高于同级别教师岗位。
要根据“双师型”教师不同阶段发展需求，精准提供教育教学、岗位实训、企业实践等机会。
要鼓励“双师型”教师取得行业领域职业资格证书、职业技能等级证书，获聘行业领域专业技术职务（职称）。
要结合学制和专业特点，对“双师型”教师能力素质进行不超过5年一周期的复核，突出聘期内岗位业绩考察，促进教师知识技能持续更新。
通知指出，国家制定职业教育“双师型”教师基本标准。各地各校制定的“双师型”教师认定标准不低于国家规定的基本标准，可结合实际明确破格条件。
教育部教师工作司负责人指出，职业学校包括中等职业学校、专科层次职业学校和本科层次职业学校，在专业设置上又分别划分为19个专业大类和若干专业中类和专业，各地教师队伍整体情况也是千差万别，国家层面较难制定出一个统一的、详细的双师型教师标准。
“鉴于此，我们在充分调研的基础上，借鉴职称评定工作有关做法，从国家层面出台基本标准，各地根据实际情况明确本级认定标准，学校制定认定的实施细则。”该负责人说。
该基本标准要求，“双师型”教师应紧跟产业发展趋势和行业人才需求，具有企业相关工作经历，或积极深入企业和生产服务一线进行岗位实践，时长、形式、内容、标准等应符合职业学校教师企业实践相关规定。理解所教专业（群）与产业的关系，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，及时将新技术、新工艺、新规范融入教学。
按照国家基本标准，职业教育“双师型”教师分为初级、中级、高级。
上述负责人指出，根据教师不同能力条件分级认定，给予政策激励和奖励倾斜，明确评定周期和复核制度，根据发展需求精准提供教育教学、岗位实训、企业实践等多种机会，引导和鼓励广大教师走“双师型”发展道路。
